| 基礎教育課程改革中 心理健康教育課程實施的情況與思考 （重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學校 陳一） 關鍵詞：健康教育 心理健康教育 基礎教育課程改革觀念 社區(qū)教育 家庭教育 摘 要:健康教育課程設置具有人性化和生活化的特點，心理健康教育在學校基礎教育課程改革中，只是健康教育學科中的一部分，心理健康教育與健康教育課在教學實踐中反饋實施情況又是如何呢？健康教育課的教學與基礎教育課程改革觀念有哪些矛盾？本篇論文只是從一個小學健康教育教師從事小學健康教育以及心理健康教育五年來，所思所想，企盼得到各位教育的行家里手，指點迷惑，共同交流進步。 伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代?？梢灶A言，人類經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應用，知識將成為我們經(jīng)濟社會發(fā)展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據(jù)新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。我國的中小學基礎教育課程改革，順應了世界教育改革的潮流，強調課程的人性化，力求課程的生活化，注重課程的整合化，采行課程的彈性化。 我是從事小學健康教育學科的專職教師，比較喜歡研究教育心理學，曾經(jīng)參加過重慶市心理咨詢師的培訓，獲得全國高級心理咨詢師的認證資格，從事小學健康教育已經(jīng)有五個年頭了，在此之前，還從事過其他學科課的教學工作。在從事教學工作的同時，比較喜歡思考研究基礎教育課程設置實施情況。下面，我就以基礎教育改革的四條觀念，結合自己所從事的學校健康教育教學工作，談談自己的體會。 一、健康教育課程中人性化、生活化的思考 以人為本、育人為本是教育的出發(fā)點，也是教育的最終目的。學生的健康成長，是家長的最大心愿，是社會發(fā)展的需要，也是國家民族強盛的強大支持，同時也是學生自身的需要。在中小學開設健康教育課，是很具有人性化的課程改革舉措，其內容也與個人生活密切相關。從廣義教育的范疇來看，社區(qū)教育和家庭教育對健康教育內容更有可操作性和實踐性，可以說，一個人的健康行為的養(yǎng)成，與家庭教育息息相關；社區(qū)教育對一個人健康的生活方式養(yǎng)成，也有很大的影響。學校教育，也是教育的主要陣地，對于健康教育知識的重要性，中小學健康教育課程設置也相應出臺，各種健康教育教材、讀本等各種輔導書籍材料也應運而生。重慶市小學健康教育課本，主要突出了安全、救護、心理、營養(yǎng)、青春期、常見病防治以及消費衛(wèi)生等方面的教學內容, 是經(jīng)過了多位教學專家學者的討論研究醞釀而成，開設健康教育課的目的，就是想要從健康的新觀念出發(fā)，通過規(guī)范的健康教育課堂，向學生傳授系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，幫助學生逐步建立科學進步、文明健康的生活態(tài)度和生活方式。 我在使用該教材的過程中，就感覺每節(jié)課編寫者所設計的教學目標很具有人性化和生活化的特點。比如小學四年級教材中的第二課《膳食指南》的教學目的，就是要讓學生知道怎樣才是合理的膳食結構，指導自己要科學合理的安排膳食，很符合學生健康成長的需要。教學目標的設置具有人性化，但是教學過程以及教學手段是否就符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，適應學生的認知規(guī)律，符合人性化的特點呢？ 心理學的有關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。如果這節(jié)課的教學安排，只是在課堂上靠教師講解膳食知識，依靠教學掛圖讓學生觀看，或者讓學生參與到一個“作秀”式的游戲活動中，整個課堂看起來似乎很熱鬧，學生究竟掌握這些知識了嗎？如果這個內容換成是家庭教育模式來教學生的話，這些知識就會因為課堂的變化，而變得生動而有趣。有條件的增加了動手操作，品嘗等教學過程，讓學生將有關知識轉化成實踐行為和能力習慣，教學效果豈不是更好。再比如小學健康教育一年級教材第十五課《注意行走安全》，由于缺乏教學內容的配套教具，在課堂上教師也只能夠讓學生判斷認識掛圖中哪些行走是不安全的，哪些行走才是正確的，不安全的行走可能會出現(xiàn)哪些嚴重的后果。由于缺少實踐操作的可行性，教師很難教，學生也學得很枯燥乏味。 我曾經(jīng)寫過一篇《健康教育要加強實踐性環(huán)節(jié)》的論文，獲得重慶市小學健康教育論文評選一等獎，寫這篇論文的起因是我在上小學一年級健康教育教材《小小手要常洗》一課中，嘗試讓學生們知道洗手的重要性后，帶領學生們排隊來到學校洗手池邊，實踐洗手的方法，體驗洗手的過程，整節(jié)課的教學效果跟在課堂上教師不停的講解，完全不一樣。但是，就這個“洗手”的內容，校園范圍內教師還有一定的可操作性，其他的內容就很難說了。 二、健康教育課程中整合化、彈性化的思考 基礎教育課程設置中，健康教育課程是一門獨立的學科，納入了國家課程教學計劃，課時安排是每周0.5節(jié)課，學校只有每隔一周給安排一節(jié)健康教育。我在從事健康教育教學的時候，發(fā)現(xiàn)健康教育學科特色不突出，好像是與其他多門學科知識拿來拼湊組合而成，它與小學綜合實踐活動、科學、體育與健康、社會、思想品德等課程的內容有交叉重復的現(xiàn)象，并且非常嚴重。針對這種情況，有部分專家學者說，同樣的內容各門學科教學的側重點角度是不一樣的，所以各門學科還是有研究教學的必要。我不否認各門學科有自己的知識體系學科特點，那么我們的教學對象是小學生，他們是否就有必要從各學科角度來研究同樣的內容？這樣的觀點是不是陷入了“學科本位化”的論調？各自強調自己學科的重要性，豈不是違背了基礎教育課程改革的初衷呢？ 基礎教育課程改革還強調整合構建新的課堂教學目標體系，而小學健康教育教學的目標體系只是一個方向性引領性的內容，目標體系很不完善具體，很難用一個恰當?shù)某叨葋砗饬俊Ｄ承┲R性的內容對于小學生來說，又顯得比較深很抽象，離學生的實際生活相差很遠。這些內容要求學生掌握到什么程度，都有很多值得商榷的地方，比如小學健康教育四年級教材第十八課《能量——生命活動的動力》，如果把這一課的目標淺淺的定為讓學生知道能量是生命活動的動力，能量與生命活動消耗的關系，學生是很容易就達到的；如果要讓學生掌握測算具體的各項生命活動所需能量數(shù)，學生每天所安排的膳食中的能量是否符合成長需要，這樣的安排整個教學就有很多的內容，但是是否符合小學生的認知規(guī)律特點？ 基礎教育課程改革還強調了課程的彈性化，由于該課程是一門獨立的學科課，不是活動課，納入了國家課程教育目標體系，還必須配備專職教師，安排課時計劃，每年都要接受上級相關部門的檢查，所以在很大程度上制約了學校、教師的自主性。 三、心理健康教育在健康教育課程中實施情況的思考 心理健康教育是學生健康成長的重要保障，我們可以從學生各方面的成長情況找到學生的心理發(fā)展的軌跡。如何尋找正確的軌跡，是心理健康教育工作者的主要任務。雖然近年來我國的心理健康教育，在基礎教育中有了很大的影響發(fā)展，但是它在學校工作中的地位還是很尷尬，迄今為止，還不是一門獨立的課程體系，只是從屬于健康教育課程中的一部分內容，每冊健康教育教材中的20節(jié)課，心理健康教育內容大約有4節(jié)，只占健康教育內容的20％。心理健康教育與我國傳統(tǒng)的思想品德教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，思想品德教育是從我國幾千年以來特有的倫理道德規(guī)范，以至于國家法律法規(guī)出發(fā)，來引導規(guī)范學生的行為，而心理健康教育主要是從個體出發(fā)，強調個體的積極樂觀、幸福感、抵抗挫折、團隊合作等心理素質。基礎教育中思想品德教育一直是最重要的，德育工作也是學校工作的重中之重。各級教育研究機構中，設立了專門的思想品德教研室，有專職的教研員負責教學研究，相對于從屬于健康教育學科中的心理健康教育內容，就非常薄弱了。 由此可見，比起思想品德教育來說，它的重要性要差很多。 健康教育課，是一門新獨立的學科，作為國家課程計劃一部分，從事專職教育的教師甚少，而潛心對這門學科進行研究的教師更少，課堂教育中沒有很好的教學模式可以借鑒。本區(qū)教委每學期都要組織中小學健康教育教師進行教育研究活動，而活動的主題都是由某公司宣傳策劃人員對該公司生產(chǎn)的個人衛(wèi)生產(chǎn)品進行介紹，強調如何運用該公司產(chǎn)品對學生進行健康教育，并沒有對健康教育課程中諸多情況進行探討研究。 基礎教育課程改革，也是在摸索探尋一條以課程改革為突破口，培養(yǎng)出一批既有教育經(jīng)驗，又有研究教育能力的新型教師，最后達到培養(yǎng)出適應新世紀社會政治經(jīng)濟發(fā)展的人才為目的。以上所思所想，只是一己之見，期望引起從事教育研究教育的同仁領導，對健康教育和心理健康教育在基礎教育課程改革中存在問題的重視，更加深入的進行基礎教育改革，共同打造教育的春天！ |
編輯：中國學校教育網(wǎng) |
