歷史教學(xué)中 如何滲透心理健康教育 李延森 內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 歷史教學(xué)中如何滲透心理健康教育 李延森 論文提要：在歷史學(xué)科教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，如何在教學(xué)過程中運用心理健康教育手段來改善教學(xué)軟環(huán)境，以促進學(xué)生的成長、學(xué)生成績的提高，是本文主要探討的問題。包括下面幾方面內(nèi)容：一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，應(yīng)把握：心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)相融合；和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。二、如何在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育：教態(tài)對學(xué)生心理有重要影響；課堂教學(xué)中善于運用傾聽、適度的鼓勵和期望、幽默、適度的評價性語言，對學(xué)生滲透心理健康教育，但同時還要注意適時適度，避免本末倒置的問題。 關(guān)鍵詞：教學(xué)、心理健康、學(xué)生 一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性 前蘇聯(lián)哲學(xué)家凱洛夫說：“可以說，心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終。”可見，心理在人的一生發(fā)展中是多么重要。我想，沒有任何其他知識像心理一樣滲透在人的每一滴血液、每一個細胞中，無時無刻不伴隨著我們，即使睡覺，即使做夢，也是人的心理的體現(xiàn)。 目前，在中小學(xué)教育中，開展心理健康教育已成為共識，尤其在2004年5月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》之后，各級各類教育行政部門、中小學(xué)校積極貫徹綱要精神，廣泛開展了心理健康教育。但同時也暴露了一些問題，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個主要方面。 課堂教學(xué)的各學(xué)科中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是當(dāng)今課程改革中提出了加強對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標，而教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道，因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，把心理健康教育滲透其中，才能更好的幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效的投入到學(xué)習(xí)活動之中。 第一、心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)相融合。 好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想。心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的。一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給學(xué)生吃下去，反而不順乎自然了。所以說，滲透不等于機械地做加法，而是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。對所有任課教師來說，一堂課就是給學(xué)生一個蘋果，讓學(xué)生快樂地有滋有味地吃下去，還要了解每個學(xué)生能消化吸收多少，最大可能地讓學(xué)生體味其中的滋味，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。 第二、和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。 和諧的師生關(guān)系具體體現(xiàn)為合作、和諧、互動和平等。我國古代最早的教育著作《學(xué)記》就已經(jīng)提出了“教學(xué)相長”的原則，告訴我們，教授者也并不是絕對的權(quán)威，在教學(xué)過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而再學(xué)習(xí)，再提高。 現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動能越強烈，越具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。和諧的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等強制手段強迫學(xué)生服從教師的意志。教師應(yīng)信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主的發(fā)展。 二、如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育 第一、教態(tài)對學(xué)生心理的影響。 教態(tài)，是指教師教學(xué)的姿態(tài)，包括身體動作、面部表情等。在課堂上，教師的教態(tài)變化既是完成教學(xué)活動或傳遞某種信息的需要，也是其內(nèi)在教學(xué)狀態(tài)或心理狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。 這里重點談?wù)勛邉雍脱凵瘛?/FONT> 教師在課堂上走動，對于督促檢查學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時了解情況，都起著積極的作用。但是如果掌握不好方式和“度”，也可能會分散學(xué)生注意力，擾亂學(xué)生思路，或者顧少數(shù)而忽略了多數(shù)，有時還會引起學(xué)生反感。當(dāng)年自己在上學(xué)期間，最怕在寫作文和做題時老師在自己身邊溜達，就怕他會停在自己身邊看你寫了什么，做了什么。老師一走過來，心里非常警惕和緊張。尤其在考試過程中，教師的腳步聲都會打斷自己的思路。所以，教師應(yīng)把握好在課堂上走動的時機和分寸。 眼睛是心靈的窗戶，可以準確而鮮明地表達出人的思想感情。正在作教師或作過教師的人都有著深深的體會，在講課過程中，如果學(xué)生都瞪大求知的眼睛望著自己，那么教師會越講越激情澎湃，滔滔不絕，眉飛色舞，發(fā)揮得淋漓盡致。反過來，如果學(xué)生能從教師的眼睛里看到坦然、活力、自信、投入，以及適時適當(dāng)?shù)闹甘?，同樣會激發(fā)起學(xué)生的情感反應(yīng)，縮短心理距離，增強學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果。 第二、課堂教學(xué)中的方法技巧。 （一）傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。 伏爾泰說過：通往心靈的大路是你的耳朵。人們往往對自己喜愛的事物感興趣，對與自己利益相關(guān)的問題更關(guān)注，一旦有人傾聽自己時，就會感到自己被重視。在課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個在課堂上很少表現(xiàn)自己的學(xué)生，在教師的多次鼓勵下，終于舉起了手，但當(dāng)他的話還沒說完，就有其他同學(xué)搶先說出了正確答案，或者有些同學(xué)不屑于去傾聽平時不如自己的人的答案。這種情況下，回答問題的學(xué)生就會感到更加自卑，更加退縮。教師在組織課堂教學(xué)時，就要注意到這一點。平時，要有意識地提醒學(xué)生注意，讓愛打斷別人的學(xué)生體驗“己所不欲，勿施于人”的道理。教師還可以經(jīng)常問學(xué)生：“他剛才的意見，你同意嗎？”“聽了他的話，你有什么感受？”在平時就培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，營造一個和諧親切的課堂氣氛。 而教師自己也應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊和創(chuàng)造性。有的教師看到學(xué)生的回答不恰當(dāng)，甚至不貼邊，就不耐煩地打斷他們，這是對學(xué)生的一種嚴重刺傷，是對學(xué)生的不尊重。 （二）適度的鼓勵與合理的期望。 心理學(xué)中有一種“層遞效應(yīng)”，又稱“登門檻效應(yīng)”，它是指一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。運用這種“層遞效應(yīng)”，教師在每天的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，確立基本的行為目標和規(guī)范，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼，步步登高。 比如，對一個歷史成績很差的學(xué)生，讓他一次性概括出辛亥革命的過程和歷史意義，幾乎是不可能的，他自己也往往就會放棄。教師可以給他定一個這樣的目標：先把課本認真閱讀一遍，然后照著課本講述辛亥革命的過程，之后再脫離課本進行復(fù)述，在記住史實的基礎(chǔ)上，再去分析其歷史意義，這樣，很可能他會付出一些努力達到這個目標。時間長了，習(xí)慣養(yǎng)成了，成績也會提高。 （三）幽默的積極運用。 恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。一些調(diào)查證明，學(xué)生所列舉的他們喜歡的教師的特征中，幽默名列前茅。 幽默引起的笑聲，能刺激肺部活動，改善呼吸，促進血液循環(huán)，使人充滿活力。我們的老校長說：“每堂課，我都盡量讓學(xué)生哄堂大笑一次。” 應(yīng)該注意的是，妙語連珠的幽默，雖然是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的潤滑劑，具有多重的教育功能，但也不是萬能的調(diào)料。用美國心理學(xué)家卡耐基的話說：“幽默只是蛋糕表面的糖和夾層的巧克力，并不是蛋糕本身?！痹谡n堂教學(xué)中，尤其要注意幽默的“度”，不能淪為耍貧嘴、分散學(xué)生注意力的禍根。 （四）運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價值觀。 我校的多媒體設(shè)施在課堂教學(xué)中利用率很高，在歷史教學(xué)中，可以為學(xué)生播放一些歷史片和紀錄片，學(xué)生愛看的同時，潛移默化地把歷史知識記憶起來，而且印象深刻。而如果是老師單純的講解和學(xué)生的背誦，學(xué)生就會感覺枯燥，死板的史實也很難記得非常清楚。同時，學(xué)生在觀看影片的時候，更容易使他們身臨其境，感受老一輩革命者的艱辛和勇于犧牲的精神，對學(xué)生的情感也是一種陶冶和教育。當(dāng)然，教師要適時適當(dāng)?shù)厥褂眠@樣的手段，還要精心選擇影片內(nèi)容，并在課前做好充分準備，否則，使用不當(dāng)，有可能流于讓學(xué)生看看熱鬧，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。 （五）慎用評價性語言。 從學(xué)生的發(fā)展觀來說，每個學(xué)生都處于成長發(fā)展期，所以，學(xué)生的好、中、差是相對的，是變化的，是可以轉(zhuǎn)換的，每一位教師都應(yīng)使學(xué)生朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進。 從對學(xué)生的評價來說，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可能耐挫力較差；學(xué)習(xí)進步緩慢的學(xué)生可能做事仔細，忍耐力強；一些老師眼里的“后進生”，其組織能力、活動能力有可能顯得非同一般。所以，在對待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生時，評價也要有所區(qū)別。 對待優(yōu)等生，評價要恰如其分，字斟句酌，切中要害，同時要給他們冷靜反思的機會。 對待中等生，評價要善于抓住切入點。中等生往往處在“比上不足，比下有余”的位置，他們不愿或不善表現(xiàn)自己，做事容易隨大溜，教師應(yīng)找到他超越于別人之處來給以適宜的刺激，激發(fā)他們更進一步。 對待后進生，由于他們在長期的挫折中已經(jīng)形成了特有的心理特點：一方面他們由于落后于其他同學(xué)而存在自卑感，行動上往往表現(xiàn)為個性強、孤僻、敏感；另一方面由于所受到的批評多于其他同學(xué)而產(chǎn)生了逆反心理，行動上容易表現(xiàn)滿不在乎，有時甚至故意搗亂。這時教師就應(yīng)該全面了解他的情況，毫不留情地分析他的缺點，同時要及時準確地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，給以適當(dāng)?shù)脑u價，分配適宜的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在發(fā)揚優(yōu)點時逐漸克服缺點。對于后進生，教師不要期望他的學(xué)習(xí)成績會突飛猛進，而要把重點放在幫助他認識并逐漸改變自己的缺點和不良習(xí)慣，在改掉不良習(xí)慣的同時也就促進了他的學(xué)習(xí)。 第三、學(xué)科課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育，即便是語文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進行心理健康教育的內(nèi)部滲透。因此，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”，要“順其自然”，應(yīng)盡量避免生硬滲透；應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置。 參考書目： 1、《普通心理學(xué)》 2、《中小學(xué)心理健康教育》 3、《現(xiàn)代教育原理》 |
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