教學反思的“反思點”在哪兒

陳榮芳   江蘇省揚中市教師進修學校   2006-11-7 12:20:52

    在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。

    反思之一：反思教學細節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。 

    案例：怎樣的評語才能激勵學生？

    一位老師教學37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，黑板上37＋5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上也不知是什么表情坐下了。

    這是一位老師的研究課中的一個細節(jié)，我們把這個細節(jié)放大處理，組織教師反思和討論：由此教學現(xiàn)象你想到了什么？

    一位老師在反思中認為：這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現(xiàn)新課程的一種點綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地贊嘆，教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學習是不認真的，今天也沒有動腦筋。學生聽后的感想如何呢？因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才做的一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中。當教師對學生進行激勵性評價已經(jīng)不需要提醒的時候，新課程倡導的“以學生為本”的思想才能真正深入到我們的教育之中。

    反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。

    案例：課件資源如何開發(fā)和利用？

    在教學一年級下冊“統(tǒng)計”時，一位教師創(chuàng)設了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情景。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學生產(chǎn)生統(tǒng)計的需要；第二次課件演示，學生因來不及計數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫鉤的方法再次統(tǒng)計；第三次課件演示，讓學生運用畫鉤的方法再次統(tǒng)計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

    課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設計的多媒體課件并沒有激發(fā)學生學習的興趣呢？課堂中學生的感受是什么呢？我們找來兩個學生問了一問。學生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了?！贝_實，三次課件演示的情節(jié)同出一轍。通過調(diào)查和討論，老師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈。但沒有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來的負面效應。怎樣的演示才能激發(fā)學生觀察的興趣呢？老師們紛紛說出自己的意見：可以變換一下演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數(shù)量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而能將學生的注意力全部集中到課件之中。教學手段是為教學內(nèi)容和學生學習服務的,教學設計要充分考慮學生的學習感受。

    反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

    案例：怎樣的探索是自主探索？

    這是一節(jié)新課程課堂教學觀摩課，教學內(nèi)容是分數(shù)和小數(shù)的互化，執(zhí)教老師出示了很多典型性的分數(shù)，提問：怎樣把分數(shù)化為小數(shù)？學生回答：用分子除以分母。計算后教師再提問：根據(jù)計算結(jié)果如何進行分類？學生很快把這些分數(shù)分為商是有限小數(shù)和無限小數(shù)兩類。教師第三次提問：請你猜一猜，分數(shù)是否能化為有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關？通過討論和引導，學生一致認為與分數(shù)的分母有關，然后在教師引導下，繼續(xù)探究與分數(shù)的分母有怎樣的關系。整節(jié)課的教學如行云流水，絲絲入扣，學生在教師的引導下進行著一次又一次的探索。